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⭐️归属感 是一种双向对话.

学生听音乐辨别明喻和隐喻. 一个孩子用平衡板集中精力完成一个困难的奥顿-吉林厄姆音素任务. 孩子们进行深呼吸. 这是安娜·西格尔五年级语言教室里的一天.

这可能看起来像一个典型的五年级教室, 但在表面之下，你会发现卡罗尔的教育者是如何故意创造一个 学习文化-所以每个孩子都认为自己是一个熟练的学生.

它始于关系和信任. 在开学的头两个月里. 西格尔计划的活动可以建立联系. “我们彼此分享我们的故事. 我敞开心扉谈论我的注意力缺陷多动症，并向我吐露，有时我被周围发生的事情分散了注意力. 当这种情况发生时，我将如何为自己辩护.”

课堂规则写在一起，创造一种主人翁感和归属感. “我努力设计一个安全的空间，让学生们在犯错时感到舒适, 寻求支持, 了解他们需要什么.”

谈论它是一回事, 但是教学生为自己和他人辩护需要时间. “我们读了很多关于学习差异的书. 我们讨论并庆祝差异. 当学生们需要帮助时，他们可以拿着一根“打电话给朋友”的冰棍. 我试图消除犯错误或寻求帮助的任何耻辱.”

“如果一个孩子说，‘我数学太烂了.我没有强化这种消极想法，而是重新构建它. 我们将讨论这节课的难点，并集思广益如何让数学变得更好.”

当学生开始将自己视为学习者时，我们才能真正开始 通用电气的 (BCK体育注册官网网址豪华版他们需要的东西).

“卡罗尔的座右铭是‘我们尽可能快’, 但在必要时要慢”，这就是卡罗尔在其他学校中脱颖而出的原因,安娜分享道。. “我最近计划了一个为期一周的比喻语言课程. 全班同学都对这个概念感到困惑. So, 我们深入研究更相关的课程:在音乐和视频中寻找明喻和隐喻, 用艺术创造关于我们自己的明喻/隐喻符号, 等. 在继续学习之前，有时间和许可帮助学生掌握一项技能, 这就是我喜欢在卡罗教书的原因.”

“归属感 不合适吗?. 它是接受彼此的本来面目，包括我们所有的挑战和差异. 当学生们觉得 他们属于这时，他们可以把自己看作是熟练的学生，可以控制自己的学习.”
 

关于我 & 明喻艺术项目

茱莉亚Reeves-Kroff
五年级学生

这个项目是关于我使用明喻和隐喻.

1. 首先，我用水彩画了我的背景. 我挑选了我最喜欢的颜色——粉色、紫色、蓝色和绿色.
2. 然后，我用明喻和隐喻来描述自己. 我喜欢烹饪、打篮球和踢足球，所以我写了一些关于这些事情的陈述. “我的大脑和深海一样大，一样长."
3. 最后，我把它们和我的照片放在一起.

这个项目太有趣了——我开始创作艺术，并学会了更有描述性的写作.

本文是来自 卡罗尔章节23-24:归属问题